{"id":21128,"date":"2019-05-20T10:40:00","date_gmt":"2019-05-20T09:40:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/?p=21128"},"modified":"2024-08-13T15:23:09","modified_gmt":"2024-08-13T14:23:09","slug":"lempathie-pour-aller-plus-loin","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/lempathie-pour-aller-plus-loin\/","title":{"rendered":"L\u2019empathie chez les enfants"},"content":{"rendered":"<!--themify_builder_content-->\n<div id=\"themify_builder_content-21128\" data-postid=\"21128\" class=\"themify_builder_content themify_builder_content-21128 themify_builder tf_clear\">\n    \t<!-- module_row -->\n\t<div  data-lazy=\"1\" class=\"module_row themify_builder_row tb_wwip63 tb_first tf_clearfix\">\n\t    \t\t<div class=\"row_inner col_align_top col-count-1 tf_box tf_w tf_rel\">\n\t\t\t<div  data-lazy=\"1\" class=\"module_column tb-column col-full first tb_caob64 tf_box\">\n\t\t\t    \t        <div class=\"tb-column-inner tf_box tf_w\">\n\t\t    <!-- module text -->\n<div  class=\"module module-text tb_tsx2469   \" data-lazy=\"1\">\n        <div  class=\"tb_text_wrap\">\n    <h3><span style=\"color: #003366;\"><strong>Litt\u00e9rature scientifique<\/strong><\/span><\/h3>\n<hr>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<p><strong>Aujourd\u2019hui, nous nous consacrons \u00e0 la notion d\u2019empathie. Mais qu\u2019est-ce que c\u2019est r\u00e9ellement\u00a0? Comment se d\u00e9veloppe-t-elle\u00a0?<\/strong><\/p>\n<p>L\u2019empathie peut \u00eatre d\u00e9finie comme la capacit\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre, ressentir et imaginer les exp\u00e9riences \u00e9motionnelles des autres personnes et \u00e0 se mettre \u00e0 leur place. L\u2019empathie est un \u00e9l\u00e9ment important du d\u00e9veloppement social et \u00e9motionnel, qui affecte le comportement d&rsquo;un individu envers les autres et la qualit\u00e9 de ses relations sociales. L\u2019empathie nous permet de communiquer, de cr\u00e9er des liens, d\u2019aider les autres et m\u00eame de se comprendre mieux soi-m\u00eame en prenant conscience de l\u2019effet positif ou n\u00e9gatif de nos actions.<\/p>\n<p>La litt\u00e9rature scientifique met en exergue deux dimensions de l\u2019empathie\u00a0:<\/p>\n<p><strong>L\u2019empathie \u00e9motionnelle<\/strong>\u00a0: la capacit\u00e9 de pouvoir reconnaitre les \u00e9motions de l\u2019autre et de vivre par procuration cet \u00e9tat \u00e9motionnel.<\/p>\n<p><strong>L\u2019empathie cognitive\u00a0: <\/strong>appel\u00e9e \u00e9galement <strong>\u00ab\u00a0la th\u00e9orie de l\u2019esprit\u00a0\u00bb <\/strong>est la capacit\u00e9 d\u2019imaginer avec pr\u00e9cision l\u2019exp\u00e9rience d\u2019autrui et de comprendre les raisons pour lesquelles l\u2019autre ressent ce qu\u2019il ressent.<\/p>\n<p>Ces deux dimensions sont \u00e9labor\u00e9es au cours des premi\u00e8res ann\u00e9es de vie de l\u2019enfant.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><span style=\"color: #d08400; font-size: 22px;\"><strong><em>Le d\u00e9veloppement de l\u2019empathie chez les enfants\u00a0<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n<p>Les premiers th\u00e9oriciens comme Freud et Piaget ont sugg\u00e9r\u00e9 que les jeunes enfants \u00e9taient trop \u00e9gocentriques ou n&rsquo;\u00e9taient pas capables au niveau cognitif d&rsquo;\u00e9prouver de l&#8217;empathie. Cependant, depuis lors, une multitude d&rsquo;\u00e9tudes (entre autres Zahn-Waxler et al. 1979 ; 1992a ; 1992b, Martin &amp; Clark 1982 ; Sagi &amp; Hoffman 1976 ; Simner 1971) ont d\u00e9montr\u00e9 que les tr\u00e8s jeunes enfants sont capables de manifester une vari\u00e9t\u00e9 de comportements li\u00e9s \u00e0 l&#8217;empathie. Bien qu\u2019il soit difficile de mesurer scientifiquement l\u2019empathie chez les jeunes enfants d\u00fb \u00e0 leur expression verbale limit\u00e9e, il est tout de m\u00eame possible de l\u2019observer de mani\u00e8re comportementale, par exemple, en observant leurs r\u00e9ponses \u00e0 la d\u00e9tresse d&rsquo;une autre personne.<\/p>\n<p>Ces 30\/40 derni\u00e8res ann\u00e9es, de nombreuses \u00e9tudes ont mis en avant que d\u00e8s les 18 \u00e0 72 heures suivant la naissance, les nouveau-n\u00e9s expos\u00e9s aux pleurs d&rsquo;un autre nourrisson pr\u00e9sentent souvent des r\u00e9actions de d\u00e9tresse. Il s\u2019agit d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne appel\u00e9 \u00ab\u00a0pleurs r\u00e9flexes ou r\u00e9actifs\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0contagion \u00e9motionnelle\u00a0\u00bb. Les nouveau-n\u00e9s r\u00e9agissent plus fortement aux pleurs d&rsquo;un autre nourrisson qu&rsquo;\u00e0 divers stimuli de contr\u00f4le comme le silence, le bruit blanc, les sons de pleurs cr\u00e9\u00e9s par ordinateur ou non humains et m\u00eame leurs propres pleurs et cris (Martin &amp; Clark 1982 ; Sagi &amp; Hoffman 1976 ; Simner 1971).<\/p>\n<p>Cela sugg\u00e8re que les r\u00e9actions de d\u00e9tresse du nourrisson aux pleurs d&rsquo;un autre nourrisson ne sont pas simplement une r\u00e9ponse au bruit aversif des pleurs, elles seraient plut\u00f4t un pr\u00e9curseur tr\u00e8s pr\u00e9coce de la r\u00e9ponse empathique. Il existerait donc une <b>pr\u00e9disposition biologique \u00e0 s&rsquo;int\u00e9resser et \u00e0 r\u00e9agir aux \u00e9motions des autres.<\/b><\/p>\n<p>D\u2019autres \u00e9tudes vont dans ce sens.<a href=\"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/empatia-nenes.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-medium wp-image-32469 alignright\" src=\"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/empatia-nenes-300x173.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"173\" srcset=\"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/empatia-nenes-300x173.jpg 300w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/empatia-nenes-1024x590.jpg 1024w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/empatia-nenes-768x442.jpg 768w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/empatia-nenes-400x230.jpg 400w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/empatia-nenes.jpg 1200w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/a> L\u2019une d\u2019elles (Zahn-Waxler et al. 1992) montre qu\u2019\u00e0 l&rsquo;\u00e2ge de deux ans, les enfants adoptent un comportement d\u2019aide en r\u00e9ponse \u00e0 une d\u00e9tresse r\u00e9elle ou simul\u00e9e d\u2019autrui. Les r\u00e9ponses des plus jeunes b\u00e9b\u00e9s sont constitu\u00e9es principalement d\u2019actions physiques (pleurs\u2026), alors qu&rsquo;\u00e0 l&rsquo;\u00e2ge de 18 \u00e0 20 mois, les tout-petits sont capables d&rsquo;une grande vari\u00e9t\u00e9 de comportements d&rsquo;aide comme le r\u00e9confort, les conseils verbaux, le partage et le fait de distraire la personne en d\u00e9tresse.<\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<\/li>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<p>D\u00e8s la petite enfance, les enfants ont donc la capacit\u00e9 de ressentir de l&#8217;empathie \u00e9motionnelle. En revanche, l&#8217;empathie cognitive se d\u00e9veloppe lorsque les enfants sont un peu plus grands, vers l\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle et primaire. Cela s&rsquo;explique en partie par le fait que les capacit\u00e9s linguistiques des enfants se d\u00e9veloppent davantage \u00e0 cet \u00e2ge-l\u00e0 (McDonald et Messinger, 2011).<\/p>\n<p>La th\u00e9orie de l&rsquo;esprit ou l\u2019empathie cognitive aide \u00e0 transformer l&rsquo;exp\u00e9rience affective pr\u00e9coce de l&#8217;empathie en une exp\u00e9rience davantage centr\u00e9e sur l&rsquo;autre et son exp\u00e9rience, ce qui permet d\u2019en comprendre les raisons. L&rsquo;augmentation de la capacit\u00e9 \u00e0 s&rsquo;identifier \u00e0 l&rsquo;exp\u00e9rience d&rsquo;autrui permet aux enfants de s&rsquo;engager dans des strat\u00e9gies d&rsquo;aide plus efficaces car ils per\u00e7oivent la situation v\u00e9cue avec plus de pr\u00e9cision. Par exemple, si un enfant voit son ami pleurer, l&#8217;empathie \u00e9motionnelle peut motiver l&rsquo;enfant \u00e0 vouloir l&rsquo;aider, mais l&#8217;empathie cognitive peut pr\u00e9ciser le fait que l&rsquo;autre enfant est triste et a peut-\u00eatre besoin d&rsquo;\u00eatre r\u00e9confort\u00e9. Si ces deux aspects de l&#8217;empathie vont g\u00e9n\u00e9ralement de pair une fois qu&rsquo;ils sont d\u00e9velopp\u00e9s, ils peuvent aussi se d\u00e9velopper de mani\u00e8re in\u00e9gale, ce qui peut entra\u00eener un dysfonctionnement social (McDonald et Messinger, 2011).<\/p>\n<p>Depuis les avanc\u00e9es des neurosciences, le concept d\u2019empathie est souvent associ\u00e9 \u00e0 celui des <b>neurones miroirs.<\/b> En effet, il existe plusieurs zones du cerveau impliqu\u00e9es dans le comportement empathique et dans le d\u00e9veloppement de l&#8217;empathie. Des \u00e9tudes men\u00e9es sur des macaques ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 l&rsquo;existence d&rsquo;une cat\u00e9gorie particuli\u00e8re de neurones moteurs, appel\u00e9s neurones miroirs, qui r\u00e9agissent de mani\u00e8re similaire \u00e0 la perception d&rsquo;actions chez les autres et \u00e0 la production d&rsquo;actions chez soi (Gallese et al. 2009 ; Iacoboni &amp; Dapretto 2006). Il existe des preuves pr\u00e9liminaires, bien que moins directes et qui sont encore \u00e0 investiguer, que le cerveau humain contient un syst\u00e8me similaire de neurones miroirs (Iacoboni 2008). Attention \u00e0 ne pas faire de raccourci, les neurones miroirs ne sont pas responsables du d\u00e9veloppement de l\u2019empathie ; il est plut\u00f4t sugg\u00e9r\u00e9 qu&rsquo;ils fournissent une base neuronale permettant de relier nos propres exp\u00e9riences \u00e0 celles des autres.<\/p>\n<p>De nombreuses autres zones du cerveau induisent l\u2019empathie dont le syst\u00e8me limbique bien connu pour traiter diff\u00e9rents stimuli \u00e9motionnels. Aussi, afin d&rsquo;\u00e9prouver de l&#8217;empathie mais de ne pas \u00eatre submerg\u00e9 par une d\u00e9tresse \u00e9motionnelle, les m\u00e9canismes neuronaux impliqu\u00e9s dans la r\u00e9gulation des \u00e9motions sont activ\u00e9s dont le cortex pr\u00e9frontal (Decety &amp; Jackson 2006).<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>    <\/div>\n<\/div>\n<!-- \/module text --><!-- module text -->\n<div  class=\"module module-text tb_izsf631   \" data-lazy=\"1\">\n        <div  class=\"tb_text_wrap\">\n    <p>Bien qu\u2019il y ait des facteurs internes comme les processus biologiques et g\u00e9n\u00e9tiques impliqu\u00e9s dans le d\u00e9veloppement de l\u2019empathie, il existe aussi de nombreux <b>facteurs environnementaux<\/b> qui facilitent son d\u00e9veloppement\u00a0:<\/p>    <\/div>\n<\/div>\n<!-- \/module text --><!-- module text -->\n<div  class=\"module module-text tb_5hyc731   \" data-lazy=\"1\">\n        <div  class=\"tb_text_wrap\">\n    <ul>\n<li><span style=\"color: #d08400; font-size: 18px;\"><strong>L\u2019imitation des expressions faciales<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>Lorsque nous interagissons avec d&rsquo;autres personnes, nous imitons souvent inconsciemment les expressions faciales d\u2019autrui (Hess &amp; Bourgeois 2009 ; Sato &amp; Yoshikawa 2006) et cela commence d\u00e8s la petite enfance (Meltzoff &amp; Moore 1983). Il est d\u2019ailleurs prouv\u00e9 que le fait d&rsquo;\u00eatre emp\u00each\u00e9 d&rsquo;imiter l\u2019autre peut nuire \u00e0 la reconnaissance des \u00e9motions dans certains contextes (Oberman et al. 2007 ; Stel &amp; van Knippenberg. 2008). En imitant les expressions faciales associ\u00e9es \u00e0 certaines \u00e9motions, les nourrissons peuvent commencer \u00e0 internaliser l&rsquo;exp\u00e9rience \u00e9motionnelle de l&rsquo;autre. Par exemple, lorsqu&rsquo;un nourrisson sourit en r\u00e9ponse au sourire d&rsquo;un partenaire social, il peut se sentir heureux parce qu&rsquo;il sourit, et donc partager les \u00e9motions de l&rsquo;autre. Avec l\u2019exp\u00e9rience, ce sentiment d&rsquo;\u00e9motion partag\u00e9e peut devenir plus automatique et plus proche de l&#8217;empathie \u00e9motionnelle. De m\u00eame, l&rsquo;imitation des actions des autres peut faciliter le d\u00e9veloppement de l&#8217;empathie cognitive, ou th\u00e9orie de l&rsquo;esprit. Par exemple, un enfant en bas \u00e2ge peut se couvrir les yeux et dire \u00ab\u00a0J&rsquo;ai mal aux yeux\u00a0\u00bb lorsqu&rsquo;il voit sa m\u00e8re adopter des comportements de d\u00e9tresse similaires, ce qui peut l&rsquo;aider \u00e0 int\u00e9rioriser, et donc \u00e0 mieux comprendre la situation de sa m\u00e8re. La tendance \u00e0 imiter et \u00e0 mimer les exp\u00e9riences des autres est probablement un facteur int\u00e9gral de l&rsquo;int\u00e9riorisation des \u00e9motions et des exp\u00e9riences d&rsquo;autrui, essentielle au d\u00e9veloppement de l\u2019empathie (Atkinson 2007).<\/p>\n    <\/div>\n<\/div>\n<!-- \/module text --><!-- module image -->\n<div  class=\"module module-image tb_9k4z488 rounded  image-center tf_mw\" data-lazy=\"1\">\n        <div class=\"image-wrap tf_rel tf_mw\">\n\t\t    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-1024x1024-281x281.jpg\" width=\"281\" height=\"281\" class=\"wp-post-image wp-image-32471\" title=\"Facial mood expression icons set\" alt=\"Facial mood expression icons set\" srcset=\"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-1024x1024-281x281.jpg 281w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-300x300.jpg 300w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-1024x1024.jpg 1024w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-150x150.jpg 150w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-768x768.jpg 768w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-1536x1536.jpg 1536w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-2048x2048.jpg 2048w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-400x400.jpg 400w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-100x100.jpg 100w\" sizes=\"auto, (max-width: 281px) 100vw, 281px\" \/>\t\n\t\t<\/div>\n\t<!-- \/image-wrap -->\n    \n    \t<\/div>\n<!-- \/module image --><!-- module text -->\n<div  class=\"module module-text tb_0yqz579   \" data-lazy=\"1\">\n        <div  class=\"tb_text_wrap\">\n    <ul>\n<li><span style=\"color: #d08400; font-size: 18px;\"><strong>L&rsquo;\u00e9ducation des enfants<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>\u00c9tant donn\u00e9 que les parents et les personnes qui s&rsquo;occupent des enfants ont une influence importante sur la socialisation des jeunes enfants, il est \u00e9vident que l&rsquo;\u00e9ducation influence le d\u00e9veloppement pr\u00e9coce de l&#8217;empathie. Une \u00e9tude de Feldman (2007) a d\u00e9montr\u00e9 que la synchronisation interactionnelle (comportement caract\u00e9ristique de la communication humaine, qui consiste en une adaptation rythmique spontan\u00e9e des deux partenaires de la relation) entre la m\u00e8re et l\u2019enfant est directement associ\u00e9e au niveau de l\u2019empathie dans l\u2019enfance et m\u00eame dans l\u2019adolescence. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, plus les m\u00e8res et les nourrissons s&rsquo;accordaient et influen\u00e7aient les comportements des uns et des autres au cours des jeux en face \u00e0 face pendant la petite enfance, plus l&rsquo;enfant exprimait de l&#8217;empathie au cours des conversations m\u00e8re-enfant qui se d\u00e9roulaient pendant l&rsquo;enfance et l&rsquo;adolescence.<\/p>\n<p>La chaleur maternelle s&rsquo;est av\u00e9r\u00e9e \u00eatre un facteur important du d\u00e9veloppement de l&#8217;empathie. Les tout-petits et les enfants dont on a observ\u00e9 que les parents faisaient preuve de plus de chaleur \u00e0 leur \u00e9gard au cours de diverses interactions \u00e0 la maison et en laboratoire avaient tendance \u00e0 \u00eatre plus empathiques (Robinson et al. 1994 ; Zhou et al. 2002). La fa\u00e7on dont les parents parlent des \u00e9motions \u00e0 leurs enfants semble \u00e9galement affecter le d\u00e9veloppement de l&#8217;empathie. Dans l&rsquo;ensemble, il semble que les parents qui offrent un environnement chaleureux et positif \u00e0 leurs enfants et qui fournissent un mod\u00e8le de sensibilit\u00e9 aux besoins et aux \u00e9motions d&rsquo;autrui et de discussions sur les \u00e9motions avec leur enfant sont les plus susceptibles d&rsquo;avoir des enfants plus empathiques.<\/p>\n    <\/div>\n<\/div>\n<!-- \/module text --><!-- module text -->\n<div  class=\"module module-text tb_1dbe340   \" data-lazy=\"1\">\n        <div  class=\"tb_text_wrap\">\n    <ul>\n<li><span style=\"color: #d08400; font-size: 18px;\"><strong>Qualit\u00e9 de la relation parent-enfant<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>Les facteurs parentaux discut\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment sont des indices de la qualit\u00e9 de la relation parent-enfant. Une autre mesure de la qualit\u00e9 de cette relation est le type d\u2019attachement de l\u2019enfant qui se mesure g\u00e9n\u00e9ralement via \u00ab\u00a0la situation \u00e9trange\u00a0\u00bb de Ainsworth, au cours de laquelle les r\u00e9actions des enfants \u00e0 une s\u00e9rie de s\u00e9parations et de retrouvailles avec leurs parents sont \u00e9valu\u00e9es (Ainsworth et al. 1978). Les enfants ayant un attachement dit \u00ab\u00a0secure\u00a0\u00bb se sentent \u00e0 l\u2019aise dans l\u2019exploration de l\u2019environnement, bien que boulevers\u00e9s par l\u2019absence du parent, ils peuvent vite se calmer par sa pr\u00e9sence, ce qui met en avant une relation de confiance et d&rsquo;amour avec leur parent. Les enfants dont l&rsquo;attachement est ins\u00e9cure peuvent ignorer leur parent \u00e0 son retour, rester boulevers\u00e9s ou ne pas pr\u00e9senter de strat\u00e9gie organis\u00e9e pour renouer avec le parent. Certaines \u00e9tudes ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que la s\u00e9curit\u00e9 de l&rsquo;attachement favorise le d\u00e9veloppement de l&#8217;empathie chez tous les enfants. Kestenbaum et Sroufe (1989), par exemple, ont constat\u00e9 que les enfants d&rsquo;\u00e2ge pr\u00e9scolaire ayant un attachement secure r\u00e9agissaient de mani\u00e8re plus empathique que les enfants ayant un attachement ins\u00e9curisant. De m\u00eame, dans une \u00e9tude de psychologie sociale, l&rsquo;amor\u00e7age de la s\u00e9curit\u00e9 de l&rsquo;attachement a renforc\u00e9 les r\u00e9actions empathiques et inhib\u00e9 la d\u00e9tresse personnelle (Mikulincer et al. 2001).<\/p>\n<p>Il existe \u00e9galement des preuves qu&rsquo;un attachement s\u00e9curisant peut \u00eatre plus important pour le d\u00e9veloppement de l&#8217;empathie chez certains enfants que chez d&rsquo;autres, ce qui d\u00e9montre que l&#8217;empathie est influenc\u00e9e par une interaction entre des facteurs internes \u00e0 l&rsquo;enfant et des facteurs relationnels et environnementaux (McDonald et Messinger, 2011).<\/p>\n    <\/div>\n<\/div>\n<!-- \/module text --><!-- module image -->\n<div  class=\"module module-image tb_ur38409   image-center tf_mw\" data-lazy=\"1\">\n        <div class=\"image-wrap tf_rel tf_mw\">\n\t\t    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/father-spending-time-with-his-daughter-outdoors-father-s-day-1024x683-394x258.jpg\" width=\"394\" height=\"258\" class=\"wp-post-image wp-image-32470\" title=\"father-spending-time-with-his-daughter-outdoors-father-s-day\" alt=\"father-spending-time-with-his-daughter-outdoors-father-s-day\">\t\n\t\t<\/div>\n\t<!-- \/image-wrap -->\n    \n    \t<\/div>\n<!-- \/module image --><!-- module text -->\n<div  class=\"module module-text tb_ntwe695   \" data-lazy=\"1\">\n        <div  class=\"tb_text_wrap\">\n    <p style=\"text-align: left;\"><span style=\"color: #d08400; font-size: 22px;\"><strong>Pourquoi favoriser le d\u00e9veloppement de l\u2019empathie chez les enfants\u00a0?<\/strong><\/span><\/p>\n<p><em>\u00a0<\/em>L\u2019empathie joue un r\u00f4le important dans la socialisation de l\u2019enfant et influence les comportements prosociaux et altruistes. L\u2019empathie a \u00e9galement un impact sur l\u2019internalisation des r\u00e8gles et de concert avec le sentiment de culpabilit\u00e9, pourrait jouer un r\u00f4le dans l&rsquo;apprentissage du bien et du mal par les enfants (McDonald et Messinger, 2011).<\/p>\n<p>Le primatologue De Waal (2008) a mis en avant que l&#8217;empathie est un m\u00e9canisme qui favorise le comportement altruiste. De nombreuses \u00e9tudes (Eisenberg et Miller, 1987 ; Knafo et al. 2008 ; Zahn-Waxler et al. 1992) ont mis en avant que la capacit\u00e9 d\u2019empathie pr\u00e9dit le comportement prosocial envers les autres. Elle est \u00e9galement associ\u00e9e aux comp\u00e9tences sociales. Dans leur \u00e9tude, Eisenberg et Miller (1987) ont constat\u00e9 que des niveaux plus \u00e9lev\u00e9s d&#8217;empathie chez les enfants \u00e9taient associ\u00e9s \u00e0 un comportement plus coop\u00e9ratif et socialement comp\u00e9tent.<\/p>\n<p>L\u2019empathie est \u00e9galement importante pour la qualit\u00e9 des relations. Une \u00e9tude a d\u00e9montr\u00e9 que le degr\u00e9 d\u2019empathie est associ\u00e9 \u00e0 la satisfaction des relations amoureuses chez les adultes, ce qui est important pour le maintien de la relation (Cramer 2003 ; Davis &amp; Oathout 1987). L&#8217;empathie a aussi \u00e9t\u00e9 associ\u00e9e \u00e0 des niveaux plus \u00e9lev\u00e9s de r\u00e9solution de conflits chez les adolescents, ce qui est un autre facteur important pour le maintien des relations (de Wied et al. 2007). En r\u00e9sum\u00e9, la capacit\u00e9 d&#8217;empathie est importante pour promouvoir des comportements positifs envers les autres et faciliter les interactions et les relations sociales. L&#8217;empathie est impliqu\u00e9e dans l&rsquo;internalisation des r\u00e8gles qui peuvent jouer un r\u00f4le dans la protection des autres et, de mani\u00e8re significative, elle peut \u00eatre le m\u00e9canisme qui motive le d\u00e9sir d&rsquo;aider les autres. En outre, l&#8217;empathie joue un r\u00f4le important pour devenir une personne socialement comp\u00e9tente et entretenir des relations sociales significatives (McDonald et Messinger, 2011).<\/p>\n<p>L\u2019empathie se d\u00e9veloppe gr\u00e2ce \u00e0 la contribution de divers facteurs biologiques et environnementaux : la g\u00e9n\u00e9tique, le mim\u00e9tisme et l&rsquo;imitation du visage, des zones du cerveau comme le syst\u00e8me des neurones miroirs et le syst\u00e8me limbique, le temp\u00e9rament de l&rsquo;enfant, des facteurs parentaux comme la chaleur, la synchronisation parent-enfant et d&rsquo;autres qualit\u00e9s de la relation parent-enfant. Il a \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9 \u00e9galement que si un ou plusieurs de ces facteurs fonctionnent de mani\u00e8re atypique, ils peuvent contribuer aux d\u00e9ficits d&#8217;empathie, tels que ceux pr\u00e9sents dans les troubles du spectre autistique ou de la psychopathie (McDonald et Messinger, 2011). Les d\u00e9ficits d&#8217;empathie pr\u00e9sents dans les troubles du spectre autistique peuvent \u00eatre r\u00e9v\u00e9lateurs de d\u00e9ficiences dans la capacit\u00e9 \u00e0 adopter le point de vue d&rsquo;autrui, tandis que les d\u00e9ficits d&#8217;empathie dans la psychopathie peuvent \u00eatre r\u00e9v\u00e9lateurs de d\u00e9ficiences dans la sensibilit\u00e9 aux \u00e9motions d&rsquo;autrui. Ces \u00ab\u00a0troubles de l&#8217;empathie\u00a0\u00bb soulignent l&rsquo;importance de l\u2019empathie.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><em>\u00ab\u00a0La meilleure mani\u00e8re de d\u00e9velopper la capacit\u00e9 d\u2019empathie d\u2019un enfant, c\u2019est de lui t\u00e9moigner de l\u2019empathie\u00a0\u00bb \u2013 <\/em>Serge Tisseron<\/strong><\/p>    <\/div>\n<\/div>\n<!-- \/module text --><!-- module accordion -->\n<div  class=\"module module-accordion tb_c0ou148 \" data-behavior=\"toggle\" data-lazy=\"1\">\n    \n    <ul class=\"ui module-accordion plus-icon-button  tb_default_color\">\n\t\t    <li>\n\t\t\t<div class=\"accordion-title tf_rel\">\n\t\t\t\t<a href=\"#acc-c0ou148-0\" aria-controls=\"acc-c0ou148-0-content\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"tb_title_accordion tf_w\">R\u00e9f\u00e9rences<\/span>\n\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t<\/div><!-- .accordion-title -->\n\n\t\t\t<div id=\"acc-c0ou148-0-content\" data-id=\"acc-c0ou148-0\" aria-hidden=\"true\" class=\"accordion-content tf_hide\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<div\t\t\t\t\t\tclass=\"tb_text_wrap\"\n\t\t\t\t\t\t>\n\t\t\t\t\t\t<h3><span style=\"color: #003366;\"><strong>R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/span><\/h3>\n<hr \/>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<p>Ainsworth, M. S., M. C. Blehar, E. Waters, and S. Wall. 1978. Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum<br \/><br \/>Atkinson, A. P. 2007. \u201cFace processing and empathy.\u201d In T. F. D. Farrow, and P. W. R. Woodruff (eds.). Empathy in Mental Illness, New York: Cambridge University Press, pp. 360-386.<br \/><br \/>Cramer, D. 2003. \u201cFacilitativeness, conflict, demand for approval, self-esteem, and satisfaction with romantic relationships.\u201d Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied 137: 85- 98.<br \/><br \/>Davis, M. H, and A. H. Oathout, 1987. \u201cMaintenance of satisfaction in romantic relationships: Empathy and relational competence.\u201d Journal of Personality and Social Psychology 53: 397- 410.<br \/><br \/>Decety, J. and P. L. Jackson. 2006. \u201cA social-neuroscience perspective on empathy.\u201d Current Directions in Psychological Science 15: 54-58.<br \/><br \/>de Wied, M., S. J. T. Branje, and W H. J. Meeus. 2007. \u201cEmpathy and conflict resolution in friendship relations among adolescents.\u201d Aggressive Behavior 33: 48-55.<br \/><br \/>Eisenberg, N., and P. A. Miller (1987). \u201cThe relation of empathy to prosocial and related behaviors.\u201d Psychological Bulletin 101:91-119.<br \/><br \/>Feldman, R. 2007. \u201cMother-infant synchrony and the development of moral orientation in childhood and adolescence: Direct and indirect mechanisms of developmental continuity.\u201d American Journal of Orthopsychiatry 77: 582-597.<br \/><br \/>Gallese, V., M. Rochat, G. Cossu, and C. Sinigaglia. 2009. \u201cMotor cognition and its role in the phylogeny and ontogeny of action understanding.\u201d Developmental Psychology 45 103-113.<br \/><br \/>Hess, U., and P. Bourgeois. 2009. \u201cYou smile\u2013I smile: Emotion expression in social interaction.\u201d Biological Psychology.<br \/><br \/>Iacoboni, M. 2008. Mirroring people: The new science of how we connect with others. New York: Farrar, Straus and Giroux.<\/p>\n<p>Iacoboni, M., and M. Dapretto. 2006. \u201cThe mirror neuron system and the consequences of its dysfunction.\u201d Nature Reviews Neuroscience 7: 942-951.<strong><br \/><br \/><\/strong>Kestenbaum, R., E. A. Farber, and L. A. Sroufe. 1989. \u201cIndividual differences in empathy among preschoolers: Relation to attachment history.\u201d New Directions for Child Development 44: 51- 64.<br \/><strong><br \/><\/strong>Knafo, A., C. Zahn-Waxler, C. Van Hulle, J. L. Robinson, and S. H. Rhee. 2008. \u201cThe developmental origins of a disposition toward empathy: Genetic and environmental contributions.\u201d Emotion 8: 737-752.<br \/><strong><br \/><\/strong>Martin, G. B., and R. D. Clark. 1982. \u201cDistress crying in neonates: Species and peer specificity.\u201d Developmental Psychology 18: 3-9.<br \/><br \/>Mikulincer, M., O. Gillath, V. Halevy, N. Avihou, S. Avidan, and N. Eshkoli. 2001. \u201cAttachment theory and reactions to others\u2019 needs: Evidence that activation of the sense of attachment security promotes empathic responses.\u201d Journal of Personality and Social Psychology 81: 1205-1224.<\/p>\n<p>Meltzoff, A. N., and M. K. Moore. 1983. \u201cNewborn infants imitate adult facial gestures.\u201d Child Development 54: 702-709.<\/p>\n<p><strong><br \/><\/strong>McDonald, N. M., &amp; Messinger, D. S. (2011). The development of empathy: How, when, and why.\u00a0<em>Free will, emotions, and moral actions : Philosophy and neuroscience in dialogue<\/em>,\u00a0<em>23<\/em>, 333-359.<br \/><br \/>de Waal, F. B. M. 2008. \u201cPutting the altruism back into altruism: The evolution of empathy.\u201d Annual Review of Psychology 59 : 279-300.<br \/><br \/>Oberman, L. M., P. Winkielman, V. S. Ramachandran. 2007. \u201cFace to face: Blocking facial mimicry can selectively impair recognition of emotional expressions.\u201d Social Neuroscience 2: 167-178.<br \/><br \/>Robinson, J. L., C. Zahn-Waxler, and R. N. Emde. 1994. \u201cPatterns of development in early empathic behavior: Environmental and child constitutional influences.\u201d Social Development 3: 124-145.<br \/><br \/>Sagi, A., and M. L. Hoffman. 1976. \u201cEmpathic distress in the newborn.\u201d Developmental Psychology 12: 175-176.<br \/><br \/>Sato, W., and S. Yoshikawa. 2007. \u201cSpontaneous facial mimicry in response to dynamic facial expressions.\u201d Cognition 104: 1-18.<br \/><br \/>Simner, M. L. 1971. \u201cNewborn&rsquo;s response to the cry of another infant.\u201d Developmental Psychology 5: 136-150.<br \/><br \/>Stel, M., and A. van Knippenberg. 2008. \u201cThe role of facial mimicry in the recognition of affect.\u201d Psychological Science 19: 984-985.<\/p>\n<p>Zahn-Waxler, C., M. Radke-Yarrow, and R. A. King. 1979. \u201cChild rearing and children&rsquo;s prosocial initiations toward victims of distress.\u201d Child Development 50: 319-330. 35<\/p>\n<p>Zahn-Waxler, C., M. Radke-Yarrow, E. Wagner, and M. Chapman. 1992a. \u201cDevelopment of concern for others.\u201d Developmental Psychology 28: 126-136.<\/p>\n<p>Zahn-Waxler, C., J. L. Robinson, and R. N. Emde. 1992b. \u201cThe development of empathy in twins.\u201d Developmental Psychology 28: 1038-1047.<br \/><br \/>Zhou, Q., N. Eisenberg, S. H. Losoya, R. A. Fabes, M. Reiser, I. K. Guthrie, B. C. Murphy, A. J. Cumberland, and S. A. Shepard. 2002. \u201cThe relations of parental warmth and positive expressiveness to children\u2019s empathy-related responding and social functioning: A longitudinal study.\u201d Child Development 73: 893-915.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/div><!-- .accordion-content -->\n\t    <\/li>\n\t    <\/ul>\n\n<\/div><!-- \/module accordion --><!-- module fancy heading -->\n<div  class=\"module module-fancy-heading tb_emab653 \" data-lazy=\"1\">\n        <h1 class=\"fancy-heading\">\n    <span class=\"main-head tf_block\">\n\t\t\t\t\tD\u00e9couvrez ces articles :\u00a0\t\t    <\/span>\n\n\t\n    <span class=\"sub-head tf_block tf_rel\">\n\t\t\t\t\t\t\t    <\/span>\n    <\/h1>\n<\/div>\n<!-- \/module fancy heading -->\n\t<div  data-lazy=\"1\" class=\"module_subrow themify_builder_sub_row tb_mghn583 tf_w tf_clearfix\">\n\t    \t\t<div class=\"subrow_inner col_align_top col-count-2 tf_box tf_w\">\n\t\t\t<div  data-lazy=\"1\" class=\"sub_column module_column tf_box col2-1 first tb_m845583\"> \n\t    \t    \t        <div class=\"tb-column-inner tf_box tf_w\">\n\t\t    <!-- module text -->\n<div  class=\"module module-text tb_rir951   \" data-lazy=\"1\">\n        <div  class=\"tb_text_wrap\">\n    <h3><span style=\"color: #003366;\"><strong>Harc\u00e8lement et empathie : une \u00e9tude de 2017<\/strong><\/span><\/h3>\n<hr \/>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">D\u00e9couvrez en quoi l&#8217;empathie est un facteur de protection face au harc\u00e8lement scolaire : <a href=\"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/harcelement-et-empathie-une-etude-de-2017\/\">lire l&rsquo;article.\u00a0<\/a><\/li>\n<\/ul>    <\/div>\n<\/div>\n<!-- \/module text -->\t        <\/div>\n\t    \t<\/div>\n\t\t<div  data-lazy=\"1\" class=\"sub_column module_column tf_box col2-1 last tb_1j7n585\"> \n\t    \t    \t        <div class=\"tb-column-inner tf_box tf_w\">\n\t\t    <!-- module text -->\n<div  class=\"module module-text tb_qzxx313   \" data-lazy=\"1\">\n        <div  class=\"tb_text_wrap\">\n    <h3><span style=\"color: #003366;\"><strong>Webinaire \u201cLe d\u00e9veloppement de l\u2019empathie chez les enfants\u201d :<\/strong><\/span><\/h3>\n<hr \/>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">Le 1er juin dernier, un webinaire a \u00e9t\u00e9 organis\u00e9 par la FILE avec les interventions d&rsquo;Arnaud Deroo et Roxane de Limelette. Toutes les informations, r\u00e9sum\u00e9 et vid\u00e9o de ce webinaire sont disponibles <a href=\"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/colloque-le-developpement-de-lempathie-chez-les-enfants-01-06-2021\/\">sur cette page<\/a>.<\/li>\n<\/ul>    <\/div>\n<\/div>\n<!-- \/module text -->\t        <\/div>\n\t    \t<\/div>\n\t\t    <\/div>\n\t<\/div><!-- \/themify_builder_sub_row -->\n\t\t        <\/div>\n\t    \t<\/div>\n\t\t    <\/div>\n\t    <!-- \/row_inner -->\n\t<\/div>\n\t<!-- \/module_row -->\n\t<\/div>\n<!--\/themify_builder_content-->","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Litt\u00e9rature scientifique Aujourd\u2019hui, nous nous consacrons \u00e0 la notion d\u2019empathie. Mais qu\u2019est-ce que c\u2019est r\u00e9ellement\u00a0? Comment se d\u00e9veloppe-t-elle\u00a0? 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Mais qu\u2019est-ce que c\u2019est r\u00e9ellement\u00a0? Comment se d\u00e9veloppe-t-elle\u00a0?<\/strong><\/p> <p>L\u2019empathie peut \u00eatre d\u00e9finie comme la capacit\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre, ressentir et imaginer les exp\u00e9riences \u00e9motionnelles des autres personnes et \u00e0 se mettre \u00e0 leur place. L\u2019empathie est un \u00e9l\u00e9ment important du d\u00e9veloppement social et \u00e9motionnel, qui affecte le comportement d'un individu envers les autres et la qualit\u00e9 de ses relations sociales. L\u2019empathie nous permet de communiquer, de cr\u00e9er des liens, d\u2019aider les autres et m\u00eame de se comprendre mieux soi-m\u00eame en prenant conscience de l\u2019effet positif ou n\u00e9gatif de nos actions.<\/p> <p>La litt\u00e9rature scientifique met en exergue deux dimensions de l\u2019empathie\u00a0:<\/p> <p><strong>L\u2019empathie \u00e9motionnelle<\/strong>\u00a0: la capacit\u00e9 de pouvoir reconnaitre les \u00e9motions de l\u2019autre et de vivre par procuration cet \u00e9tat \u00e9motionnel.<\/p> <p><strong>L\u2019empathie cognitive\u00a0: <\/strong>appel\u00e9e \u00e9galement <strong>\u00ab\u00a0la th\u00e9orie de l\u2019esprit\u00a0\u00bb <\/strong>est la capacit\u00e9 d\u2019imaginer avec pr\u00e9cision l\u2019exp\u00e9rience d\u2019autrui et de comprendre les raisons pour lesquelles l\u2019autre ressent ce qu\u2019il ressent.<\/p> <p>Ces deux dimensions sont \u00e9labor\u00e9es au cours des premi\u00e8res ann\u00e9es de vie de l\u2019enfant.<\/p> <p style=\"text-align: left;\"><strong><em>Le d\u00e9veloppement de l\u2019empathie chez les enfants\u00a0<\/em><\/strong><\/p> <p>Les premiers th\u00e9oriciens comme Freud et Piaget ont sugg\u00e9r\u00e9 que les jeunes enfants \u00e9taient trop \u00e9gocentriques ou n'\u00e9taient pas capables au niveau cognitif d'\u00e9prouver de l'empathie. Cependant, depuis lors, une multitude d'\u00e9tudes (entre autres Zahn-Waxler et al. 1979 ; 1992a ; 1992b, Martin &amp; Clark 1982 ; Sagi &amp; Hoffman 1976 ; Simner 1971) ont d\u00e9montr\u00e9 que les tr\u00e8s jeunes enfants sont capables de manifester une vari\u00e9t\u00e9 de comportements li\u00e9s \u00e0 l'empathie. Bien qu\u2019il soit difficile de mesurer scientifiquement l\u2019empathie chez les jeunes enfants d\u00fb \u00e0 leur expression verbale limit\u00e9e, il est tout de m\u00eame possible de l\u2019observer de mani\u00e8re comportementale, par exemple, en observant leurs r\u00e9ponses \u00e0 la d\u00e9tresse d'une autre personne.<\/p> <p>Ces 30\/40 derni\u00e8res ann\u00e9es, de nombreuses \u00e9tudes ont mis en avant que d\u00e8s les 18 \u00e0 72 heures suivant la naissance, les nouveau-n\u00e9s expos\u00e9s aux pleurs d'un autre nourrisson pr\u00e9sentent souvent des r\u00e9actions de d\u00e9tresse. Il s\u2019agit d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne appel\u00e9 \u00ab\u00a0pleurs r\u00e9flexes ou r\u00e9actifs\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0contagion \u00e9motionnelle\u00a0\u00bb. Les nouveau-n\u00e9s r\u00e9agissent plus fortement aux pleurs d'un autre nourrisson qu'\u00e0 divers stimuli de contr\u00f4le comme le silence, le bruit blanc, les sons de pleurs cr\u00e9\u00e9s par ordinateur ou non humains et m\u00eame leurs propres pleurs et cris (Martin &amp; Clark 1982 ; Sagi &amp; Hoffman 1976 ; Simner 1971).<\/p> <p>Cela sugg\u00e8re que les r\u00e9actions de d\u00e9tresse du nourrisson aux pleurs d'un autre nourrisson ne sont pas simplement une r\u00e9ponse au bruit aversif des pleurs, elles seraient plut\u00f4t un pr\u00e9curseur tr\u00e8s pr\u00e9coce de la r\u00e9ponse empathique. Il existerait donc une <b>pr\u00e9disposition biologique \u00e0 s'int\u00e9resser et \u00e0 r\u00e9agir aux \u00e9motions des autres.<\/b><\/p> <p>D\u2019autres \u00e9tudes vont dans ce sens.<a href=\"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/empatia-nenes.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/empatia-nenes-300x173.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"173\" srcset=\"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/empatia-nenes-300x173.jpg 300w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/empatia-nenes-1024x590.jpg 1024w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/empatia-nenes-768x442.jpg 768w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/empatia-nenes-400x230.jpg 400w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/empatia-nenes.jpg 1200w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/a> L\u2019une d\u2019elles (Zahn-Waxler et al. 1992) montre qu\u2019\u00e0 l'\u00e2ge de deux ans, les enfants adoptent un comportement d\u2019aide en r\u00e9ponse \u00e0 une d\u00e9tresse r\u00e9elle ou simul\u00e9e d\u2019autrui. Les r\u00e9ponses des plus jeunes b\u00e9b\u00e9s sont constitu\u00e9es principalement d\u2019actions physiques (pleurs\u2026), alors qu'\u00e0 l'\u00e2ge de 18 \u00e0 20 mois, les tout-petits sont capables d'une grande vari\u00e9t\u00e9 de comportements d'aide comme le r\u00e9confort, les conseils verbaux, le partage et le fait de distraire la personne en d\u00e9tresse.<\/p> <p>\u00a0<\/p> <\/li> <li style=\"list-style-type: none;\"> <p>D\u00e8s la petite enfance, les enfants ont donc la capacit\u00e9 de ressentir de l'empathie \u00e9motionnelle. En revanche, l'empathie cognitive se d\u00e9veloppe lorsque les enfants sont un peu plus grands, vers l\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle et primaire. Cela s'explique en partie par le fait que les capacit\u00e9s linguistiques des enfants se d\u00e9veloppent davantage \u00e0 cet \u00e2ge-l\u00e0 (McDonald et Messinger, 2011).<\/p> <p>La th\u00e9orie de l'esprit ou l\u2019empathie cognitive aide \u00e0 transformer l'exp\u00e9rience affective pr\u00e9coce de l'empathie en une exp\u00e9rience davantage centr\u00e9e sur l'autre et son exp\u00e9rience, ce qui permet d\u2019en comprendre les raisons. L'augmentation de la capacit\u00e9 \u00e0 s'identifier \u00e0 l'exp\u00e9rience d'autrui permet aux enfants de s'engager dans des strat\u00e9gies d'aide plus efficaces car ils per\u00e7oivent la situation v\u00e9cue avec plus de pr\u00e9cision. Par exemple, si un enfant voit son ami pleurer, l'empathie \u00e9motionnelle peut motiver l'enfant \u00e0 vouloir l'aider, mais l'empathie cognitive peut pr\u00e9ciser le fait que l'autre enfant est triste et a peut-\u00eatre besoin d'\u00eatre r\u00e9confort\u00e9. Si ces deux aspects de l'empathie vont g\u00e9n\u00e9ralement de pair une fois qu'ils sont d\u00e9velopp\u00e9s, ils peuvent aussi se d\u00e9velopper de mani\u00e8re in\u00e9gale, ce qui peut entra\u00eener un dysfonctionnement social (McDonald et Messinger, 2011).<\/p> <p>Depuis les avanc\u00e9es des neurosciences, le concept d\u2019empathie est souvent associ\u00e9 \u00e0 celui des <b>neurones miroirs.<\/b> En effet, il existe plusieurs zones du cerveau impliqu\u00e9es dans le comportement empathique et dans le d\u00e9veloppement de l'empathie. Des \u00e9tudes men\u00e9es sur des macaques ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 l'existence d'une cat\u00e9gorie particuli\u00e8re de neurones moteurs, appel\u00e9s neurones miroirs, qui r\u00e9agissent de mani\u00e8re similaire \u00e0 la perception d'actions chez les autres et \u00e0 la production d'actions chez soi (Gallese et al. 2009 ; Iacoboni &amp; Dapretto 2006). Il existe des preuves pr\u00e9liminaires, bien que moins directes et qui sont encore \u00e0 investiguer, que le cerveau humain contient un syst\u00e8me similaire de neurones miroirs (Iacoboni 2008). Attention \u00e0 ne pas faire de raccourci, les neurones miroirs ne sont pas responsables du d\u00e9veloppement de l\u2019empathie ; il est plut\u00f4t sugg\u00e9r\u00e9 qu'ils fournissent une base neuronale permettant de relier nos propres exp\u00e9riences \u00e0 celles des autres.<\/p> <p>De nombreuses autres zones du cerveau induisent l\u2019empathie dont le syst\u00e8me limbique bien connu pour traiter diff\u00e9rents stimuli \u00e9motionnels. Aussi, afin d'\u00e9prouver de l'empathie mais de ne pas \u00eatre submerg\u00e9 par une d\u00e9tresse \u00e9motionnelle, les m\u00e9canismes neuronaux impliqu\u00e9s dans la r\u00e9gulation des \u00e9motions sont activ\u00e9s dont le cortex pr\u00e9frontal (Decety &amp; Jackson 2006).<\/p> <\/li> <\/ul>\n<p>Bien qu\u2019il y ait des facteurs internes comme les processus biologiques et g\u00e9n\u00e9tiques impliqu\u00e9s dans le d\u00e9veloppement de l\u2019empathie, il existe aussi de nombreux <b>facteurs environnementaux<\/b> qui facilitent son d\u00e9veloppement\u00a0:<\/p>\n<ul> <li><strong>L\u2019imitation des expressions faciales<\/strong><\/li> <\/ul> <p>Lorsque nous interagissons avec d'autres personnes, nous imitons souvent inconsciemment les expressions faciales d\u2019autrui (Hess &amp; Bourgeois 2009 ; Sato &amp; Yoshikawa 2006) et cela commence d\u00e8s la petite enfance (Meltzoff &amp; Moore 1983). Il est d\u2019ailleurs prouv\u00e9 que le fait d'\u00eatre emp\u00each\u00e9 d'imiter l\u2019autre peut nuire \u00e0 la reconnaissance des \u00e9motions dans certains contextes (Oberman et al. 2007 ; Stel &amp; van Knippenberg. 2008). En imitant les expressions faciales associ\u00e9es \u00e0 certaines \u00e9motions, les nourrissons peuvent commencer \u00e0 internaliser l'exp\u00e9rience \u00e9motionnelle de l'autre. Par exemple, lorsqu'un nourrisson sourit en r\u00e9ponse au sourire d'un partenaire social, il peut se sentir heureux parce qu'il sourit, et donc partager les \u00e9motions de l'autre. Avec l\u2019exp\u00e9rience, ce sentiment d'\u00e9motion partag\u00e9e peut devenir plus automatique et plus proche de l'empathie \u00e9motionnelle. De m\u00eame, l'imitation des actions des autres peut faciliter le d\u00e9veloppement de l'empathie cognitive, ou th\u00e9orie de l'esprit. Par exemple, un enfant en bas \u00e2ge peut se couvrir les yeux et dire \"J'ai mal aux yeux\" lorsqu'il voit sa m\u00e8re adopter des comportements de d\u00e9tresse similaires, ce qui peut l'aider \u00e0 int\u00e9rioriser, et donc \u00e0 mieux comprendre la situation de sa m\u00e8re. La tendance \u00e0 imiter et \u00e0 mimer les exp\u00e9riences des autres est probablement un facteur int\u00e9gral de l'int\u00e9riorisation des \u00e9motions et des exp\u00e9riences d'autrui, essentielle au d\u00e9veloppement de l\u2019empathie (Atkinson 2007).<\/p>\n<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-1024x1024-281x281.jpg\" width=\"281\" height=\"281\" title=\"Facial mood expression icons set\" alt=\"Facial mood expression icons set\" srcset=\"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-1024x1024-281x281.jpg 281w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-300x300.jpg 300w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-1024x1024.jpg 1024w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-150x150.jpg 150w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-768x768.jpg 768w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-1536x1536.jpg 1536w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-2048x2048.jpg 2048w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-400x400.jpg 400w, https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/4574-100x100.jpg 100w\" sizes=\"auto, (max-width: 281px) 100vw, 281px\" \/>\n<ul> <li><strong>L'\u00e9ducation des enfants<\/strong><\/li> <\/ul> <p>\u00c9tant donn\u00e9 que les parents et les personnes qui s'occupent des enfants ont une influence importante sur la socialisation des jeunes enfants, il est \u00e9vident que l'\u00e9ducation influence le d\u00e9veloppement pr\u00e9coce de l'empathie. Une \u00e9tude de Feldman (2007) a d\u00e9montr\u00e9 que la synchronisation interactionnelle (comportement caract\u00e9ristique de la communication humaine, qui consiste en une adaptation rythmique spontan\u00e9e des deux partenaires de la relation) entre la m\u00e8re et l\u2019enfant est directement associ\u00e9e au niveau de l\u2019empathie dans l\u2019enfance et m\u00eame dans l\u2019adolescence. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, plus les m\u00e8res et les nourrissons s'accordaient et influen\u00e7aient les comportements des uns et des autres au cours des jeux en face \u00e0 face pendant la petite enfance, plus l'enfant exprimait de l'empathie au cours des conversations m\u00e8re-enfant qui se d\u00e9roulaient pendant l'enfance et l'adolescence.<\/p> <p>La chaleur maternelle s'est av\u00e9r\u00e9e \u00eatre un facteur important du d\u00e9veloppement de l'empathie. Les tout-petits et les enfants dont on a observ\u00e9 que les parents faisaient preuve de plus de chaleur \u00e0 leur \u00e9gard au cours de diverses interactions \u00e0 la maison et en laboratoire avaient tendance \u00e0 \u00eatre plus empathiques (Robinson et al. 1994 ; Zhou et al. 2002). La fa\u00e7on dont les parents parlent des \u00e9motions \u00e0 leurs enfants semble \u00e9galement affecter le d\u00e9veloppement de l'empathie. Dans l'ensemble, il semble que les parents qui offrent un environnement chaleureux et positif \u00e0 leurs enfants et qui fournissent un mod\u00e8le de sensibilit\u00e9 aux besoins et aux \u00e9motions d'autrui et de discussions sur les \u00e9motions avec leur enfant sont les plus susceptibles d'avoir des enfants plus empathiques.<\/p>\n<ul> <li><strong>Qualit\u00e9 de la relation parent-enfant<\/strong><\/li> <\/ul> <p>Les facteurs parentaux discut\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment sont des indices de la qualit\u00e9 de la relation parent-enfant. Une autre mesure de la qualit\u00e9 de cette relation est le type d\u2019attachement de l\u2019enfant qui se mesure g\u00e9n\u00e9ralement via \u00ab\u00a0la situation \u00e9trange\u00a0\u00bb de Ainsworth, au cours de laquelle les r\u00e9actions des enfants \u00e0 une s\u00e9rie de s\u00e9parations et de retrouvailles avec leurs parents sont \u00e9valu\u00e9es (Ainsworth et al. 1978). Les enfants ayant un attachement dit \u00ab\u00a0secure\u00a0\u00bb se sentent \u00e0 l\u2019aise dans l\u2019exploration de l\u2019environnement, bien que boulevers\u00e9s par l\u2019absence du parent, ils peuvent vite se calmer par sa pr\u00e9sence, ce qui met en avant une relation de confiance et d'amour avec leur parent. Les enfants dont l'attachement est ins\u00e9cure peuvent ignorer leur parent \u00e0 son retour, rester boulevers\u00e9s ou ne pas pr\u00e9senter de strat\u00e9gie organis\u00e9e pour renouer avec le parent. Certaines \u00e9tudes ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que la s\u00e9curit\u00e9 de l'attachement favorise le d\u00e9veloppement de l'empathie chez tous les enfants. Kestenbaum et Sroufe (1989), par exemple, ont constat\u00e9 que les enfants d'\u00e2ge pr\u00e9scolaire ayant un attachement secure r\u00e9agissaient de mani\u00e8re plus empathique que les enfants ayant un attachement ins\u00e9curisant. De m\u00eame, dans une \u00e9tude de psychologie sociale, l'amor\u00e7age de la s\u00e9curit\u00e9 de l'attachement a renforc\u00e9 les r\u00e9actions empathiques et inhib\u00e9 la d\u00e9tresse personnelle (Mikulincer et al. 2001).<\/p> <p>Il existe \u00e9galement des preuves qu'un attachement s\u00e9curisant peut \u00eatre plus important pour le d\u00e9veloppement de l'empathie chez certains enfants que chez d'autres, ce qui d\u00e9montre que l'empathie est influenc\u00e9e par une interaction entre des facteurs internes \u00e0 l'enfant et des facteurs relationnels et environnementaux (McDonald et Messinger, 2011).<\/p>\n<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/father-spending-time-with-his-daughter-outdoors-father-s-day-1024x683-394x258.jpg\" width=\"394\" height=\"258\" title=\"father-spending-time-with-his-daughter-outdoors-father-s-day\" alt=\"father-spending-time-with-his-daughter-outdoors-father-s-day\">\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Pourquoi favoriser le d\u00e9veloppement de l\u2019empathie chez les enfants\u00a0?<\/strong><\/p> <p><em>\u00a0<\/em>L\u2019empathie joue un r\u00f4le important dans la socialisation de l\u2019enfant et influence les comportements prosociaux et altruistes. L\u2019empathie a \u00e9galement un impact sur l\u2019internalisation des r\u00e8gles et de concert avec le sentiment de culpabilit\u00e9, pourrait jouer un r\u00f4le dans l'apprentissage du bien et du mal par les enfants (McDonald et Messinger, 2011).<\/p> <p>Le primatologue De Waal (2008) a mis en avant que l'empathie est un m\u00e9canisme qui favorise le comportement altruiste. De nombreuses \u00e9tudes (Eisenberg et Miller, 1987 ; Knafo et al. 2008 ; Zahn-Waxler et al. 1992) ont mis en avant que la capacit\u00e9 d\u2019empathie pr\u00e9dit le comportement prosocial envers les autres. Elle est \u00e9galement associ\u00e9e aux comp\u00e9tences sociales. Dans leur \u00e9tude, Eisenberg et Miller (1987) ont constat\u00e9 que des niveaux plus \u00e9lev\u00e9s d'empathie chez les enfants \u00e9taient associ\u00e9s \u00e0 un comportement plus coop\u00e9ratif et socialement comp\u00e9tent.<\/p> <p>L\u2019empathie est \u00e9galement importante pour la qualit\u00e9 des relations. Une \u00e9tude a d\u00e9montr\u00e9 que le degr\u00e9 d\u2019empathie est associ\u00e9 \u00e0 la satisfaction des relations amoureuses chez les adultes, ce qui est important pour le maintien de la relation (Cramer 2003 ; Davis &amp; Oathout 1987). L'empathie a aussi \u00e9t\u00e9 associ\u00e9e \u00e0 des niveaux plus \u00e9lev\u00e9s de r\u00e9solution de conflits chez les adolescents, ce qui est un autre facteur important pour le maintien des relations (de Wied et al. 2007). En r\u00e9sum\u00e9, la capacit\u00e9 d'empathie est importante pour promouvoir des comportements positifs envers les autres et faciliter les interactions et les relations sociales. L'empathie est impliqu\u00e9e dans l'internalisation des r\u00e8gles qui peuvent jouer un r\u00f4le dans la protection des autres et, de mani\u00e8re significative, elle peut \u00eatre le m\u00e9canisme qui motive le d\u00e9sir d'aider les autres. En outre, l'empathie joue un r\u00f4le important pour devenir une personne socialement comp\u00e9tente et entretenir des relations sociales significatives (McDonald et Messinger, 2011).<\/p> <p>L\u2019empathie se d\u00e9veloppe gr\u00e2ce \u00e0 la contribution de divers facteurs biologiques et environnementaux : la g\u00e9n\u00e9tique, le mim\u00e9tisme et l'imitation du visage, des zones du cerveau comme le syst\u00e8me des neurones miroirs et le syst\u00e8me limbique, le temp\u00e9rament de l'enfant, des facteurs parentaux comme la chaleur, la synchronisation parent-enfant et d'autres qualit\u00e9s de la relation parent-enfant. Il a \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9 \u00e9galement que si un ou plusieurs de ces facteurs fonctionnent de mani\u00e8re atypique, ils peuvent contribuer aux d\u00e9ficits d'empathie, tels que ceux pr\u00e9sents dans les troubles du spectre autistique ou de la psychopathie (McDonald et Messinger, 2011). Les d\u00e9ficits d'empathie pr\u00e9sents dans les troubles du spectre autistique peuvent \u00eatre r\u00e9v\u00e9lateurs de d\u00e9ficiences dans la capacit\u00e9 \u00e0 adopter le point de vue d'autrui, tandis que les d\u00e9ficits d'empathie dans la psychopathie peuvent \u00eatre r\u00e9v\u00e9lateurs de d\u00e9ficiences dans la sensibilit\u00e9 aux \u00e9motions d'autrui. Ces \"troubles de l'empathie\" soulignent l'importance de l\u2019empathie.<\/p> <p style=\"text-align: center;\"><strong><em>\"La meilleure mani\u00e8re de d\u00e9velopper la capacit\u00e9 d\u2019empathie d\u2019un enfant, c\u2019est de lui t\u00e9moigner de l\u2019empathie\" \u2013 <\/em>Serge Tisseron<\/strong><\/p>\n<ul><li><h4>R\u00e9f\u00e9rences<\/h4><h3><strong>R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/h3> <hr \/> <ul> <li style=\"list-style-type: none;\"> <p>Ainsworth, M. S., M. C. Blehar, E. Waters, and S. Wall. 1978. Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum<br \/><br \/>Atkinson, A. P. 2007. \u201cFace processing and empathy.\u201d In T. F. D. Farrow, and P. W. R. Woodruff (eds.). Empathy in Mental Illness, New York: Cambridge University Press, pp. 360-386.<br \/><br \/>Cramer, D. 2003. \u201cFacilitativeness, conflict, demand for approval, self-esteem, and satisfaction with romantic relationships.\u201d Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied 137: 85- 98.<br \/><br \/>Davis, M. H, and A. H. Oathout, 1987. \u201cMaintenance of satisfaction in romantic relationships: Empathy and relational competence.\u201d Journal of Personality and Social Psychology 53: 397- 410.<br \/><br \/>Decety, J. and P. L. Jackson. 2006. \u201cA social-neuroscience perspective on empathy.\u201d Current Directions in Psychological Science 15: 54-58.<br \/><br \/>de Wied, M., S. J. T. Branje, and W H. J. Meeus. 2007. \u201cEmpathy and conflict resolution in friendship relations among adolescents.\u201d Aggressive Behavior 33: 48-55.<br \/><br \/>Eisenberg, N., and P. A. Miller (1987). \u201cThe relation of empathy to prosocial and related behaviors.\u201d Psychological Bulletin 101:91-119.<br \/><br \/>Feldman, R. 2007. \u201cMother-infant synchrony and the development of moral orientation in childhood and adolescence: Direct and indirect mechanisms of developmental continuity.\u201d American Journal of Orthopsychiatry 77: 582-597.<br \/><br \/>Gallese, V., M. Rochat, G. Cossu, and C. Sinigaglia. 2009. \u201cMotor cognition and its role in the phylogeny and ontogeny of action understanding.\u201d Developmental Psychology 45 103-113.<br \/><br \/>Hess, U., and P. Bourgeois. 2009. \u201cYou smile\u2013I smile: Emotion expression in social interaction.\u201d Biological Psychology.<br \/><br \/>Iacoboni, M. 2008. Mirroring people: The new science of how we connect with others. New York: Farrar, Straus and Giroux.<\/p> <p>Iacoboni, M., and M. Dapretto. 2006. \u201cThe mirror neuron system and the consequences of its dysfunction.\u201d Nature Reviews Neuroscience 7: 942-951.<strong><br \/><br \/><\/strong>Kestenbaum, R., E. A. Farber, and L. A. Sroufe. 1989. \u201cIndividual differences in empathy among preschoolers: Relation to attachment history.\u201d New Directions for Child Development 44: 51- 64.<br \/><strong><br \/><\/strong>Knafo, A., C. Zahn-Waxler, C. Van Hulle, J. L. Robinson, and S. H. Rhee. 2008. \u201cThe developmental origins of a disposition toward empathy: Genetic and environmental contributions.\u201d Emotion 8: 737-752.<br \/><strong><br \/><\/strong>Martin, G. B., and R. D. Clark. 1982. \u201cDistress crying in neonates: Species and peer specificity.\u201d Developmental Psychology 18: 3-9.<br \/><br \/>Mikulincer, M., O. Gillath, V. Halevy, N. Avihou, S. Avidan, and N. Eshkoli. 2001. \u201cAttachment theory and reactions to others\u2019 needs: Evidence that activation of the sense of attachment security promotes empathic responses.\u201d Journal of Personality and Social Psychology 81: 1205-1224.<\/p> <p>Meltzoff, A. N., and M. K. Moore. 1983. \u201cNewborn infants imitate adult facial gestures.\u201d Child Development 54: 702-709.<\/p> <p><strong><br \/><\/strong>McDonald, N. M., &amp; Messinger, D. S. (2011). The development of empathy: How, when, and why.\u00a0<em>Free will, emotions, and moral actions : Philosophy and neuroscience in dialogue<\/em>,\u00a0<em>23<\/em>, 333-359.<br \/><br \/>de Waal, F. B. M. 2008. \u201cPutting the altruism back into altruism: The evolution of empathy.\u201d Annual Review of Psychology 59 : 279-300.<br \/><br \/>Oberman, L. M., P. Winkielman, V. S. Ramachandran. 2007. \u201cFace to face: Blocking facial mimicry can selectively impair recognition of emotional expressions.\u201d Social Neuroscience 2: 167-178.<br \/><br \/>Robinson, J. L., C. Zahn-Waxler, and R. N. Emde. 1994. \u201cPatterns of development in early empathic behavior: Environmental and child constitutional influences.\u201d Social Development 3: 124-145.<br \/><br \/>Sagi, A., and M. L. Hoffman. 1976. \u201cEmpathic distress in the newborn.\u201d Developmental Psychology 12: 175-176.<br \/><br \/>Sato, W., and S. Yoshikawa. 2007. \u201cSpontaneous facial mimicry in response to dynamic facial expressions.\u201d Cognition 104: 1-18.<br \/><br \/>Simner, M. L. 1971. \u201cNewborn's response to the cry of another infant.\u201d Developmental Psychology 5: 136-150.<br \/><br \/>Stel, M., and A. van Knippenberg. 2008. \u201cThe role of facial mimicry in the recognition of affect.\u201d Psychological Science 19: 984-985.<\/p> <p>Zahn-Waxler, C., M. Radke-Yarrow, and R. A. King. 1979. \u201cChild rearing and children's prosocial initiations toward victims of distress.\u201d Child Development 50: 319-330. 35<\/p> <p>Zahn-Waxler, C., M. Radke-Yarrow, E. Wagner, and M. Chapman. 1992a. \u201cDevelopment of concern for others.\u201d Developmental Psychology 28: 126-136.<\/p> <p>Zahn-Waxler, C., J. L. Robinson, and R. N. Emde. 1992b. \u201cThe development of empathy in twins.\u201d Developmental Psychology 28: 1038-1047.<br \/><br \/>Zhou, Q., N. Eisenberg, S. H. Losoya, R. A. Fabes, M. Reiser, I. K. Guthrie, B. C. Murphy, A. J. Cumberland, and S. A. Shepard. 2002. \u201cThe relations of parental warmth and positive expressiveness to children\u2019s empathy-related responding and social functioning: A longitudinal study.\u201d Child Development 73: 893-915.<\/p> <\/li> <\/ul><\/li><\/ul>\n<h1>D\u00e9couvrez ces articles :\u00a0<br\/><\/h1>\n<h3><strong>Harc\u00e8lement et empathie : une \u00e9tude de 2017<\/strong><\/h3> <hr \/> <ul> <li style=\"list-style-type: none;\">D\u00e9couvrez en quoi l'empathie est un facteur de protection face au harc\u00e8lement scolaire : <a href=\"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/harcelement-et-empathie-une-etude-de-2017\/\">lire l'article.\u00a0<\/a><\/li> <\/ul>\n<h3><strong>Webinaire \u201cLe d\u00e9veloppement de l\u2019empathie chez les enfants\u201d :<\/strong><\/h3> <hr \/> <ul> <li style=\"list-style-type: none;\">Le 1er juin dernier, un webinaire a \u00e9t\u00e9 organis\u00e9 par la FILE avec les interventions d'Arnaud Deroo et Roxane de Limelette. Toutes les informations, r\u00e9sum\u00e9 et vid\u00e9o de ce webinaire sont disponibles <a href=\"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/colloque-le-developpement-de-lempathie-chez-les-enfants-01-06-2021\/\">sur cette page<\/a>.<\/li> <\/ul>","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/21128","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=21128"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/21128\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=21128"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=21128"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fileasbl.be\/membres\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=21128"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}